Herramientas colaborativas para la formación de maestros:

un caso en Educación Matemática

Fernando Santamaría / Concepción F. Abraira

Departamento de Matemáticas. Universidad de León.

Esquema a desarrollar

  • Introducción
  • Nuestra propuesta
    • Justificación
    • Presupuestos teóricos
  • Herramientas colaborativas a utilizar
  • Desarrollo de la propuesta
  • Implementación en el aula
  • Evaluación
  • Conclusiones

Nuestra propuesta

  • Justificación.
    • La novedad y el uso exponencialmente creciente de las herramientas colaborativas en la enseñanza usando tecnologías y plataformas web.
    • La necesidad de guiar a los estudiantes en la localización, selección, crítica y síntesis de la información.
    • La demanda de nuestros alumnos sobre el uso de las TIC en el aula.
    • Aprovechar al máximo las pocas horas disponibles. Uso fuera del ámbito académico.
    • La inminente integración de la universidad española en el EEES conlleva la necesidad de establecer procedimientos de enseñanza/aprendizaje fuera de las aulas.

    Presupuestos teóricos

    • Enfoque constructivista social del aprendizaje.
    • El profesor es un intermediario entre el conocimiento y los estudiantes .
    • Los protagonistas son los estudiantes, quienes han de responsabilizarse de su aprendizaje tanto a nivel individual como colectivo.
    • La evaluación que proponemos es formativa y continua, de tal modo que la retroalimentación informativa y correctiva es fundamental.
    • Entendemos que, en el Título de Maestro, la Tecnología debe ser integrada en las distintas materias curriculares, no como una materia independiente de las demás.

    Herramientas colaborativas

    Dentro de la variedades colaborativas como herramientas ofimáticas, plataformas web con texto colaborativo y texto colaborativo wiki, nos proponemos elegir una herramienta que se adecúe a nuestros propósitos:

    H. colaborativas implementadas

    Al final las herramientas por las que nos hemos decantado son:
    • Como texto colaborativo: Writely
    • Como ayuda de elaboración y presentación de trabajos mediante blogs, usamos un CMS que es multiusuario y multiblog. En este caso b2 evolution.
    • Por otro lado tenemos las clásicas herramientas asíncronas: correo-e, agenda y planificadores de tareas, foros, grabación audio y vídeo. Síncronas: IM y chat.

    Desarrollo de la propuesta

    Fases realizadas hasta el momento:
    • Conferencia de presentación de herramientas colaborativas.
    • Taller dirigido a estudiantes de la asignatura "La Tecnología Informática en la Educación Matemática".



    Fases a realizar en un futuro:
    • Implementación en el aula.
    • Evaluación de la propuesta.

    Implementación en el aula

    En este estudio piloto hemos contemplado tres tipos de comunicación que, aunque diferentes, son complementarias:
    • Comunicación alumno-profesor-alumno: Diario de aprendizaje. Writely como soporte.
    • Comunicación intragrupos: relación entre grupos para la elaboración de trabajos asignados. La profesora hace de una más, en todo caso como compañera experta.
    • Comunicación intergrupos: el multiblog b2 evolution pone la base para publicarlo y comentar el post. A partir de aqui quedará redactado finalmente el trabajo.
    • Comunicación alumno-gran grupo: redacción semanal de un artículo sobre tema relacionado con la asignatura.

    Evaluación

    Modelo:

    CIPP (Stufflebeam y Shinkfield)

    Fases:
    • Evaluación del contexto: ajustar el contenido a las necesidades de los participantes (cuestionario).
    • Evaluación de entrada: conocer la situación real de los participantes.
    • Evaluación del proceso: conocer la evolución de la propuesta (observación en el aula).
    • Evaluación del producto: conocer los resultados (cuestionario).

    Conclusiones (I)

    Situación antes del taller:
    • Necesidad patente de alfabetización digital.
    • El desconocimiento de herramientas para la enseñanza-aprendizaje.
    • Tienen una gran confusión y desconocimiento de términos informáticos.
    • Estando desde hace 3 años en la Universidad no han utilizado el aula de informática.
    • No tienen habilidades para la búsqueda, selección, crítica y síntesis de la información.
    • Asisten al taller para aprender a utilizar técnicas de enseñanza-aprendizaje en el aula.

    Conclusiones (II)

    Situación después del taller:
    • La mayoría dice que usaría Internet para muchas más tareas que antes.
    • Nos cuestionamos ¿en qué asignatura/s debería proporcionarse? En nuestro caso: ¿educación didáctico/matemática y alfabetización digital?: un dilema, no tenemos horas para todo.
    • Se necesitan más horas para la práctica con herramientas colaborativas. ¿De dónde las sacamos? ¿A qué renunciamos?
    • El efecto profesor es innegable. Los estudiantes se interesan más cuando hay una cercanía por parte del profesor, cuando se sienten reconocidos como personas.
    • La necesidad de alfabetización digital es patente.
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